不定期戯言

昨日は午前中部活の練習があったあと，表題のワークショップに出かけた。参加者は4人。それぞれ首謀者の元木さんを中心につながっているのだけど，各自の活動領域でなんとなく関連があったりとか。

小学生の頃はLEGOじゃなかったけど，こんな感じのブロックでよく遊んでいた。でも今，この年になって「遊べる」かなぁと思っていたのだけど，やってみると杞憂だった。ペアを組んだ川口さんは娘よりも年下なのだけど，考えたことをしっかり言ってくれて，私のつぶやいたことにも反応を返してくれて，最初に思っていたよりもずっと広がったものが作れた。LEGOがあることで，考えたことを形にしてみようとすぐに手が動かせるし，パーツからまた考えが広がる場面もあって，とても楽しい。考えていることと，LEGOで作ったものの間に「循環」があったように思う。…ということを思ったのも，ペアで作った教室のテーマがそれだったからかもしれない。

作りっぱなしじゃなくて，言葉での表現，ふりかえりをしたのが良かった。作るだけでも「楽しい」のだけど，言葉化することでの気づきもあったと思う。

Facebookでのレポートに「いいね」がたくさんついていた。最後のイラストは澤田さんのものだけど，要所要所でいいアクセントを作ってくれた。上田信行氏の「プレイフル〜」にある挿絵もそうなんだけど，考えや思いを表現するのって，これでいいんだよね。さをんさんのイラスト講座で教えてもらったのもそういう「表し方」だったと思うし，こういう感じで描きなれていければいいな，と思った。写真はまとめておく。

というtogetterまとめが話題になっている。大学の先生方には，高校の学習指導要領のことを知らない方は多いのだなあ。

教員研修に携わっておられる方からは，行列や整数論を苦手としている教師から，それらを削ってほしいという要望がでているというコメントがあった。はっきり言うが，そういう輩は教壇を去ってもらいたい。自分たちの世代が苦手なことがあるとしたら，次の世代がその上を行けるようにするのが我々の仕事だろうに。「教えたいこと」が教える側の都合で決められてしまってはいけない。そんなことをしていたら，教室が集団マスターベーションの場になってしまう。

結局のところ，テストに解答を書ける力だけが大事というところを脱却しないと，どんな内容をやったところでムダなんだろう。和田秀樹のいう「暗記」は，暗記の先をやるためにあるというのに。

豊福氏が昨日つぶやいていたことが，私が職場で主張していることとつながるように思われたので，togetterでまとめてみた。子供たちも「今の大人が使うIT」の範囲でしかITを使えない，というように勘違いしちゃってる大人がおかしいんだと思う。その誤解がいろいろな間違いを生んでるんじゃないかな。私はアナログツールとデジタルツールのいいとこどりを，生徒に伝えたい。

職場でメディアセンターを校務の中に位置づけるにあたって，学内でプレゼンを行なった。そのときに最も重要なキーワードとしてあげたのが「知的生産」だった。

部活の新人戦。参加人数は少ないのだけど，優勝するまでには同じ数だけ勝ち上がらなくてはいけない。今日は3年生のペアが優勝することができた（準決勝が厳しい試合だった）。3年生はこの試合を区切りに引退ということだったので，有終の美を飾った形だ。部活にそれなりに関わるようになってからのことなので，やはり嬉しいものだ。

昨日今日と，卓球の総体名北支部予選が北スポーツセンターで行なわれた。団体戦，シングルスとも，あと一歩のところで県大会出場ならず。やっぱりその手前に必ず厳しい試合があるのだなあ。しかし今回，いい試合がたくさんできたとは思っている。

結城さんの「数学ガールの秘密ノート」第26回が公開されたので読んでみる。この中に出てくる「図」に関する話は，生徒にわかってほしいことだ。与えられたものは何か，求めるものは何か，自分で図を描くことによってそれらを確認していく。それが過去の体験と「つながる」ことで気づきにつながっていく。この実感があれば「せんせー，図は描いた方がいいんですか」なんて間抜けな質問はしないで済むはずだ。

中学生くらいの頃，図形に補助線を引いて試行錯誤する過程はいつもそんな風だった。与えられたこと，わかったことを書き込んでいき，それをどうやって求めるものに近づけるかを考えていた。だから，人が描いた図を写しても何の足しにもならない。

そう思うと，板書を「写す」という行為は，気をつけてやらないと危険だと思う。考えずに書き写しても，作業をしたという満足感はあるから，誤解してしまう。

わかるために書く，という体験がとても大切。それは図でも言葉でも数式でも同じこと。

高校の数学では集合や論理のことを学ぶ単元があるのだけど，それが何だか誤解されてる気がする。その単元でなされる計算なんて足し算と引き算だけで，実は「言葉が通じるか」という話でしかない。必要条件・十分条件のどちらであるかを答えさせる問題もよくあるけど，どちら向きの⇒が成り立つかを判断できるかというだけの話でしかない。肝心のところがわかってるかどうかを確認するだけのものでしかない問題が，目的化しちゃってるような気持ち悪さがある。

というような話をした。普段，生徒という「話を聞かなければいけない立場の人」を相手にしているせいで，口頭で説明することですべて伝わるような気になってしまうのではないかということ。話すというノルマを果たした以上，それを受け取るのは聞く側のノルマであるという思いがどこかにあるんじゃないかという気がしている。

日常的に大切な話や重要な話が職員室でもなされていて，それは共有する価値があると思うのだけど，いつも当事者の間だけで霧散してしまうんだな。会議でさえそうだ。なぜなら，我々は会議によって評価されないから。

帰るとかみさんが「考えるカラス」という面白い番組が始まったと教えてくれた。番組が動画で見られるというので一緒に見てみたら，これがおもしろい。ドヤ顔で答えを見せて何も考えさせないような「教養」番組やクイズ番組とはまったく違い，しっかり考えさせられてしまう（製作者の思惑通りだ）。ターゲットは小3〜中学の理科だということだけど，大人が見ても楽しいよ，これ。

職場内で言っても改善されないので外でぼやく。年度初めにはいろいろな書類を提出してもらうのだけど，家庭が変化してることを無視してるんだよなあ。たとえば保護者住所，これって誰の住所が必要なのかわからない。父親が単身赴任で遠くにいて（国内とも限らない），母親は生徒と同居してるって場合は，どっちの住所を求めてるのかね。電話番号にしたって，家の電話なのか，保護者がすぐに反応できる携帯電話なのか，本人の携帯電話なのか。

本校では指導要録に記載するのは住民票に登録されている住所ってことで，表記もそれに合わせることになっているのだけど，住民票だと集合住宅の名前なんかはカッコ書きだったりして，まるっとそのままの表記にすると郵便送るのには変だったりするんよね。

管理職はこれらのデータを直接扱ったことのない人たちばかりだから，理解できないんだよなあ。