不定期戯言

ということで富山大学へ。

といいつつ，夜行バスで5時に富山に着いて，どうしようもないのでとりあえず海へ。男は冬の海に自分だけのマンガを描けるのかもしれない（謎）。岩瀬浜まで行って，釣り人たちを横目に散歩。そのあと展望台にのぼったり，森家を見学したりで，朝のうちに歩数は1万を超えた。ひょっとして…私いままでにこのコース通ったことがないかなあ。森家を裏の駐車場から訪ねたりとか，展望台の階段で足がすくんだりとか，そういう記憶があるような気がするんだけど…。

え，路面電車って1日乗車券あったの？600円だったらそっちの方がお得だったのに。

そんな風に時間をつぶしてCE110へ。高校を直接ターゲットにした発表はなかったのだけど，いくつかのサジェスチョンをもらえた。今回の参加者は大学とか企業の人ばかりだったようだけど，それでもこういうことがあるからおもしろい。

懇親会は話いっぱい，腹いっぱい。帰りの夜行バス(23:59発)まで時間をつぶさなくちゃいけないんだけど，こんなに腹が膨れているとどこの店にも入れない。とりあえず駅前のドトールでこれを書いているけど，店が閉まったらどうしようかな。

と思って富山駅に戻ったら，何人かの参加者と再び顔を合わせることに…土産物で迷ったり，駅の地図を見ていろいろだべったり…そのあと，ライトアップされているという富山城を観ようと一人散歩。写真は別ページにまとめておいた。

しばらく更新をさぼっていたが，重い腰をあげてdebパッケージを更新。PENは1.19 p3，ドリトルは2.2。

1ヶ月前に情報処理学会の第73回全国大会に行ったときの話を書きそびれていたのだが，書かないのはもったいないので今更ではあるが書く。お目当てはイベント企画のシンポジウム「情報処理学会の皆さん，間違っていませんか？」。プログラミング教育については賛否あって，私も一つ発言しておこうと思っていたことがあったのだが流れを止めかねないのでだまっていた。そのことをここに書いておく。

言いたかったのはこういうことだ：

ExcelやWordの操作教育が否定的に語られることは多いし，それについてはおおむね同意する。しかし，実は数学の授業はとおの昔に「操作教育」に陥っているというのに，なぜかそのことが話題にされることはない。たとえばこんなエピソードがある。

√9=3，√12=2√3というような計算は間違いなくできるし，二次方程式の解の公式も正しく使える生徒がある日「ところでこの『√』ってどんな意味の記号なんですか」と漏らした。

つまり公式や解答のテンプレートの空欄を埋めることが勉強の主な目的になっているのだ。これが操作教育でなくて何だ。私は自分で答えや正しさを確認できることが数学の楽しさだと思っているのだが，前述した生徒（に限らず多くの生徒）にとってはそうではなく，持ち合わせの答案テンプレートを組み合わせて空欄を埋めることで採点者の評価を得るものになっている。数学がその体たらくである現状で，私が生徒達に味わってほしい「楽しさ」に近いところにあるのはプログラミングくらいじゃないだろうか。だって，自分で答え合わせができることって他にあるかい？そういったことから，正しい勉強を思い起こさせることも本当は必要なはずだ。もちろん情報教育がそんなことまで面倒みる筋合いはないのかもしれないけど :-P

26日の研究会の話の続き。きちんとまとめられてないけど，時間おくと勢いなくなるから。

プログラマになる者を育てるためのプログラミング教育はそれはそれとしてあるけど，多くの者は開発を仕事でやるわけではない。しかし開発者に仕事を依頼する立場になる者は決して少なくないし，そのときにきちんと話ができるためにはプログラミングがどのようなものか知らないわけにはいかないだろう，というのが研究会の趣旨であった。業務をわかっていればシステムの要求定義ができるということにはならない。たとえば学校で教務のエキスパートがDBの設計をやれるかというと，おそらく単年度とか単学年で使い切るものならできるだろうけど，年度や学年，カリキュラム改訂をまたがったものを作れる程度に抽象化することはできないだろう。もちろん受注側が業務を完全に把握しているわけもない。発注側も受注側も，それぞれの想像力でミスコミュニケーションの穴を埋めようとしてしまい，不幸な結果を生む。アドミンティーチャーズで校務システムを内製する話が出るのもそれを避けるためだ。

そのためにプログラミングを体験することは正しい。「高度に発達した科学は魔法と区別がつかない」というクラークの言葉通り，ITはややもすると魔法扱いされてしまう。それを現実の科学に引き戻すための教育だということだ。しかしここで一つひっかかることがある。生徒達が授業で作るプログラムのレベルと，普段接するプログラムのレベルには相等のギャップがある。そのギャップの大きさが再び魔法の壁を作ってしまうのではないかということだ。かといってそのギャップをきちんと埋めるような教育をするのは本筋ではない。うまい方法で軽く飛び越せないものだろうか。たとえばEclipseやVisual Studioでのポチペタプログラミングの体験なんか役に立たないかな。

26日に日本情報倫理協会と教育システム情報学会関西支部の共同主催で表題の研究会が開催されるというので西宮まで足を運んだ。行ってみると何人か顔見知りが。開催趣旨にあるように，開発者にはなる者は少ないけれど，業務システムの導入・修正などの際には開発者と話をすることになる者は多い，そのときにきちんと話ができるために身につけるべき素養はいったい何であるかということに興味があったからだ。

話を聴いて自分なりにいろいろ考えたことがあるのだが，まだ文章に書けるほどまとまってはいないので，詳細は後日改めて。今日のところは周辺の話をメモ的に記しておく。

OSC福岡2010での長崎県庁の島村氏の資料は興味深い。このアプローチが有効なのは行政に限らないだろう。今回の研究会の中心話題は，こういうことができる人材を育てることだと思う。決して楽をすることにはつながらない，でも正しい仕事のために必要なことだ。

帰り道に一発屋で三丁目を食べてきた。確かに辛いのだけど，ただ辛味だけを強くしたものではないので食べやすいし，後に響かずすっきりしている。今度は四丁目を試してみようかな。

往復とも在来線だったので本がよく読めた。『やさしい情報整理学』（かいきよみち著，社会思想社），『自分の頭で考えるということ』（羽生善治・茂木健一郎著，大和書房），『仕事に活かす！マインドマップ』（主藤孝司著，PHP研究所）の順番に読んだのだが，うまく内容がつながっていった。私の思考・勉強のスタイルって多分に昭和だなと思ってはいるのだけど，それにはそれの良さがあることを再確認した。このことについてもいつかまとめてみたい。

ということで東京タワーのすぐそばの会場へ（帰り際にライトアップされたタワーを見た。うん，綺麗だった）。夜行バスで来てたせいでだいぶ眠かったのだけど，カラー筆ペンを出してマインドマップでノートを取り始めたら頭が目を覚ましたようだ。以下，話を聞いて考えたこと：

経産省が定義づけた「社会人基礎力」につながる力のいくつかを，情報科は背負っているように思う。チームワーク力とかコミュニケーション力とか（体育もやってるかな）。そういったものを，情報科だけが背負うべきなのだろうか←これを疑問文にしたのは2つの意味がある。1つは，他の教科でも当然やるべきものだから振り分けて実施してもらえば（あるいは私が何度か口にしている「勉強科」を作って行なう），情報科として真にやらなければならないものだけが残るだろうということ。もう1つは，情報科がこれを背負うことによって，生徒たちに不可欠な教科としての地位を確保することもできるだろうということ。次の学習指導要領に向けて，どちらかに舵を切るのだろうか。

いまどきは大学生にノートのとり方から教えなくてはいけないというケースもあるという。勉強の仕方そのものがおかしくなっているのだろう。高校までの学校の勉強は，情報科を除いてすべて（川喜田二郎氏が『発想法』でいうところの）書斎科学になってしまっているように思われる。一方，情報科は野外科学であることを求められている。この違いはノートのとり方にもあらわれてくる。書斎科学であるなら，現資料はずっととどまったままだ。だから板書を写すということでとりあえずのノートはできるし，教える側もそれで満足してしまう。たいていの場合，生徒に要求するのは教えた内容の「再現」だからだ。そしてすべては形式だけを整える儀式になる。

従来教科は学習指導要領が変わっても何も変わらない。もちろん単元の加除はあるが，ただそれだけだ。ただ入試という「競技」のために特化し，その結果として学校の勉強がガラパゴス化している（国際競争力の足しにならないという意味で）。たとえば数学の「データの分析」は（教科書会社方面から漏れ聞くところによると）できるだけ軽く扱われようとしているようだが，そういうのを聞くと彼らには日本人の統計に対する弱さへの危機感とかなくて，ただ国内競技の成績だけを気にしているようにしか思われない。この改訂なんて「迷惑なルール変更」としか考えていないのだろう。

何人かから共通して出たのは，情報科教育の質保証・質向上はつまるところ教員のそれであるが，その妨げになっているのは，たとえば他教科との兼担であり，職場内SEという役割だということだ。その点では私は恵まれた状況にあると言えるだろう。今は情報だけを担当しているし，職場内SEであることを業務と位置づけてもらえている（もちろんそれを勝ち取る苦労はあった。ネットワーク管理を業務と位置づけられるまでに十年以上かかったし）。しかしそれは必ずしもすべての情報科教員にあてはまることではない。かといって，私が今の状況を作るために何年も声をあげ続けてきたのと同じことを他の人たちもやれというのは現実的でない気がする。

そんなことを考えながら神田神保町の古本屋をめぐっていたら，『やさしい情報整理学』（かいきよみち著，社会思想社現代教養文庫729）をみつけた。梅棹先生の『知的生産の技術』の実践みたいな内容かな。これも何かの縁だろう。もちろん即購入。

ということで金城学院大学へ。講演がいくつかあって，話はパネルディスカッションに集約していったように思う。たとえば「情報B」と「情報C」のアンバランスが「情報の科学」と「社会と情報」に引き継がれるかという話。ある程度は傾向を引き継ぐことは予想に難くないが，偏りが拡大されはしないだろうか。「『情報B』や『情報の科学』は難しくて教えられない」と敬遠する教員もいるようだが，だったら「情報C」や「社会と情報」は易しいとでもいうのだろうか（元教科が理科や数学だという教員が情報科には多いはずなのに）。それはそれとして「情報B」や「情報の科学」について「これだけやれば形になる」というものがあるといいという話もあった。多くの大学が入試で取り上げれば標準が収斂していくのかもしれないけど（もちろん功罪両面ある），それを待つのは現実的でない。

生徒のスキルは果たして向上しているのか，という問題提起は興味深い。ほうっておくとWebを見たりYoutubeを観たり…ケータイも含めて受け手（あるいはtwitterやメールなどの短文作成）としての能力は高いのだけど，まとまったものを作り出す方向には向かわないということだろうか。 コンピュータ方面に寄っていえばhackableという楽しさというようなことも大切なんだけど，最終的には梅棹氏のいう「情報科」ができないとどうしようもないんじゃないかなあと思う。

懇親会は全体が見える人数でいい感じだった。長谷川先生が片付けをしていたので，不肖ながら乾杯の挨拶をさせていただいた。後から思えばいろいろお礼を述べたりとか形を整えるべきだったのだと思うけど，唐突に指名されて心の準備がなかったので容赦いただきたい。そのあとはわいわいと。何人かをuiro.orgに勧誘したりもした。

今回メモのマインドマップをカラー筆ペンで書いてみた。いや，楽だわ。マインドマップには「枝の力」というのがあると思っているのだが，筆ペンだとそれが労なく描ける。もちろん「セントラルイメージの力」も重要なのでそれはそれで鍛えなきゃいかんのだが。

「コンピュータ入門」にでてきた「ハッカブル」という単語に思わず手を打った。ハッカブルであるという自由。それが楽しくてプログラムを作るんだな。

名古屋工学院専門学校がPICのセミナーをやってくれるというので参加した。使うのはPIC16F88。テキストで詳しい説明をしてくれたので，これだったら自分でも何か作れそうな気がした（そんな簡単じゃないんだろうけど）。トレーニングボードを同校で用意してくれたのだけど，参加費からみたら足がでまくってるんだろうなあ。

PICライタは秋月で買えるのかな。使ってたのはたぶんこれだと思う。ソフトウェアの画面に不安定になるから14ピンを1MΩの抵抗でなんとかしといてみたいなメッセージが出るので裏返してみたら，抵抗が直付けしてあった。

そんなわけで，何かつくりたいという気持ちがうずうずしてきた。

19日の夜行バスで金沢に移動。駅内の白山そばで朝食をとったり，駅そばのサウナで休憩したり。

まず文科省永井視学官の講演「新学習指導要領と教科『情報』」。内容の骨子については既に我々は何度も耳にしている。問題は，我々以外の人が「情報」を中心に行なわれる日本型情報教育について知らなさすぎることであるとの話。そのために「情報=コンピュータ」というような間違った認識が世にはびこっている。この件については夜の懇談会で永井氏に直接訴えた。たとえば先日名古屋で行なわれた学習指導要領説明会では，情報と公民の連携について，情報では説明があったのに公民では説明がなかった件。あるいは我々が日本型情報教育をいかに理解していたとしても，それを知らないクラス担任，他教科の教師，中学の教師が間違った認識をすり込んでいる件。

ポスターセッションでは，近藤敏文氏（天白高校）が色の三原色の説明のためにプロジェクタのディスプレイケーブルを切断し，RGBをつなぎ変えることで色が変わることを示すという実践を紹介していたのが興味深かった。ケーブルは「複合同軸」と書かれているものを選ぶと，余計な線を切らずに済むので作業しやすいとのこと。最初はスイッチで切り替えることも考えたというが，それよりもこのようにクリップでやる方が直観的でいいと思う。また，能代茂雄氏（都立上野高校）は都立の情報教員だけをメンバとするSNSの話。守秘事項に話が及ぶこともあるので，メンバをむやみに広げないことも時には必要だと。なるほど。小原格氏（都立町田高校）はジャストシステムのテキストマイニングソフトを使って自由記述から傾向をつかむという話。たしかにこれは有用だと思うのだが，問題はソフトウェアが高額だということ。

「『基礎情報学』と『情報C』」中島聡氏（埼玉県立大宮武蔵野高校）
高校の情報科，特に情報Cは親学問がないということがよく話題になる。そこで西垣通氏（東京大学）らが研究している「基礎情報学」をその根拠にしてはどうかという提案。私の考えとは必ずしも相容れないところがあるが，情報やその伝達というところに背景を与える方法の一つではありえるだろう。

「問題解決力をつけるために」江守恒明氏（関西大学中等部高等部）
問題解決はすべての知的な機能の中で最も複雑な思考である。その獲得については単純なノウハウがあるわけではなく，生徒には実体験を通じて身につけさせることが求められる。もちろん「問題の発見と明確化」→「分析」→「解決策の検討」→「実践・結果評価」→…というサイクルや，各種手法（シンキングツール，ブレスト，ディベート，KJ法，図解法…）については説明するが，きちんと時間をとってそれを実践する活動をしなくては何の意味もない。同校では中等部で「考える科」として13コマの実践を行なっているとのこと。

「アルゴリズム的思考による計測・制御と問題解決学習」稲川孝司氏（大阪府立東百舌鳥高校）
ヴインストン社の台車型ロボットBeauto Racerを教材として用いた。このロボットはUSBでPCと接続して，作ったプログラムを送りこむことができる。これのシミュレータがよい出来で，画面上でフローチャートによってプログラムを作り，その動作を画面上で確認することができる。開発手順は，そうやってシミュレータ上でプログラミング・動作確認したあと，実機にプログラムを流し込んで動作確認するということになる。このシミュレータ自身はLinux上でwineを用いて動作させることができることを自分のノートPCで確認した（ただし実機がそのままではUSBデバイスとしてうまく認識されない）。フローチャートが構造化されていないことは，私にとっては不満ではある。私自身も興味があるのでBeauto Racerは1台購入した。そのうちじっくり遊ぶつもり。

「モデル化とシミュレーションについての実践」野部緑（大阪府立桃谷高校）
この単元では数式モデルを扱うことになるが，実は現実にあることをモデル化することは極めて難しい。これは数学の文章題がたいてい嘘臭く見えるのと同じで，高校生の能力で自らモデルを設定してシミュレーションを行うというのはあまり現実的でない。そこで逆に，数学の文章題にあるような問題を題材にモデル化を行い，それをPCで解いてみようという実践である。私見であるが，たとえば数学でよく扱われる2変数の線形計画法，あれの解答が書ける生徒のうちどれだけがちゃんとしたイメージを持てているだろうか。イメージが持てずにただ機械的に計算式を書いている生徒がいるとしたら，この実践が逆に数学の理解にも役立つと思うのだ…ということをコメントしようと思ったが時間切れ。

家へのおみやげは中田屋のきんつば。わりと軽い感じの甘さでいい感じ。